Educació comparada: Pedagogia de la formació bàsica i general i pedagogia de l'instrument a l'Escola Superior de Música de Catalunya
Pla d’estudis de pedagogia de l’instrument i pedagogia general.
1. Fase pre-descriptiva
1.1 Selecció, identificació i justificació del problema.
Aquest estudi pretén comparar les assignatures que cal impartir per a obtenir la titulació del grau superior de música en dues especialitats diferents de l’àmbit de pedagogia: pedagogia de l’instrument i pedagogia de la formació general bàsica.
El treball fa referència al pla d’estudis vigent en l’Escola Superior de Música de Catalunya.
Aquestes assignatures les hem classificat en sis grans grups: instrumentals /interpretatives, humanístic-social, tecnològic, pedagògic, llenguatge musical I crèdits de llire elecció.
El que es pretén es extreure’n dades concretes sobre el nombre de crèdits que s’imparteix a cada especialitat i comparar-ne el resultat per tal de extreure’n conclusions.
Cal dir que la classificació no és senzilla ni aleatòria sinó que intenta seguir uns criteris que fan referència als grups proposats.
1.2 Plantejament de la hipòtesi
Tenint en compte que les dues especialitats es troben dins l’ambit de pedagogia crec que el nombre de crèdits d’assignatures incloses dins d’aquest grup hauria de ser força similar. En canvi, l’especialitat de pedagogia de l’instrument hauria de tenir un nombre molt superior d’assignatures instrumentals/interpretatives que pedagogia general. La resta de blocs haurien de tenir el mateix nombre de crèdits o força igualat.
1.3 Delimitació de la investigació
L’estudi és limita a comparar el nombre de crèdits de les assignatures i la classificació d’aquestes en els blocs proposats. No s’aprofundirà en el contingut o els objectius de les assignatures o en altres aspectes.
Com a eina d’estudi es farà servir una taula per a cada especialitat i que reflecteixi aquesta classificació. A continuació s’elaborarà un gràfic de barres on s’inclouran les dades obtingudes en ambdues especialitats per tal de facilitar la comparativa.
2. Fase descriptiva
Aquesta fase està elaborada en el document d’excel adjunt i que porta per títol: Pla d’estudis pedagogies.
3. Fase interpretativa
Segons les dades obtingudes podem observar que les dues especialitats tenen el mateix nombre de crèdits, però la repartició d’aquests segons la classificació que he fet, és molt diferent.
Hi ha algunes assignatures que podrien estar incloses en altres grups de la classificació. He optat per tenir en compte el que aquella assignatura pretén. Així doncs, l’assignatura d’informàtica per a l’educació musical respon al grup de les de pedagogia. En canvi introducció a la tecnologia musical faria referència a les del bloc tecnològic. El mateix passa amb formació corporal. L’he considerat dins del bloc d’assignatures instrumentals perquè fa referència al comportament i concepció corporal com a músic intèrpret. Això no vol dir que un pugui fer transferéncia dels continguts impartits en aquesta assignatura cap al camp pedagògic.
Aquests són alguns exemples que manifesten la subjectivitat com a investigadora i reflexen la manera de pensar d’un mateix. Cal entendre doncs la flexibilitat d’aquesta proposta.
4. Fase de juxtaposició
Per a aquesta fase he elaborat un gràfic (en el document adjunt) que pretén comparar alhora les dades obtingudes en els dos casos.
Veiem doncs que en les dues especialitats el nombre de crèdits d’assignatures de pedagogia és similar, però pedagogia general en té 34 més.
També queda clar que les assignatures instrumentals de pedagogia de l’instrument sobrepassen moltíssim , més del doble, a les de formació general.
El nombre de crèdits del bloc humanístic-social està molt igualat.
És exactament idèntic el nombre de crèdits d’assignatures tecnològiques .
Els crèdits de lliure elecció, en canvi, és gairebé el triple el que és demana en l’especialitat de pedagogia general.
Finalment el bloc de llenguatge musical està bastant igualat.
Per lo tant el que queda més descompensat són les assignatures instrumentals
(amb una diferència de 68 crèdits) i els crèdits de lliure elecció (pedagogia general supera en 22 crèdits). Després segueixen el grup de pedagogia amb una diferència de 34 crèdits, els grups de llenguatge musical i humanístic social, amb una diferència de 6 crèdits cada un. I el mateix nombre de crèdits en el cas de les de tecnologia.
5. Fase comparativa
Es compleixen els asepctes següents de la hipòtesi presentada:
a) El nombre de crèdits d’assignatures instrumentals/interpretatives és molt superior en l’especialitat de pedagogia de l’instrument.
b) El nombre de crèdits d’assignatures de pedagogia és similar.
Aspectes no contemplats en la hipòtesi i que cal destacar:
a) Tot i que el nombre de crèdits d’assignatures de pedagogia és similar, pedagogia general té bastants crèdits més. Concretament 32.
b) El nombre d’assignatures de lliure elecció és molt superior en el cas de pedagogia general. Segurament com a compensació de la diferència entre les assignatures instrumentals.
c) Els altres blocs són els que estan més igualats.
6. Fase prospectiva
En l’especialitat de pedagogia general és té molt clara la sortida professional. En pedagogia de l’instrument , el pes d’assignatures instrumentals supera en 32 crèdits a les de pedagogia general. Per lo tant és pot interpretar que es vol formar a intèrprets amb formació pedagògica. De totes maneres està força equilibrat i per lo tant és difícil decantar la balança cap a un costat o l’altre.
És té molt clar el tant per cent d’assignatures dels altres blocs ja que coincideixen en els dos casos.
Els crèdits de lliure elecció permetran a cada alumne acabar de confeccionar el seu propi pla i per lo tant serà responsabilitat d’ell el decantar-se o complementar assignatures d’un bloc o d’un altre.
